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http://hdl.handle.net/11612/942| Authors: | Cardoso, Bruna da Silva |
| metadata.dc.contributor.advisor: | Nakashima, Rosária Helena Ruiz |
| Title: | Narrativas como fontes de conhecimento: da relação com o saber à construção do ser professor e professora em Araguaína-TO |
| Keywords: | Saberes;Docência;Educação Básica;Knowledge;Teaching;Basic education |
| Issue Date: | 8-Sep-2017 |
| Citation: | CARDOSO, Bruna da Silva. Narrativas como fontes de conhecimento: da relação com o saber à construção do ser professor e professora em Araguaína-TO.2017. 187f. Dissertação (Mestrado em Estudos de Cultura e Território) – Universidade Federal do Tocantins, Programa de Pós-Graduação em Estudos de Cultura e Território, Araguaína, 2017. |
| metadata.dc.description.resumo: | Esta dissertação investigou narrativas, consideradas como fontes de conhecimento, para compreender a relação com o saber, com a escola e com a construção do ser professor/a, em histórias de vida de quatro professores/as de Araguaína-TO. Caracterizou-se como uma investigação qualitativa, que utilizou a metodologia da História oral e fez o uso de entrevistas semiestruturadas como técnica para construção das narrativas de histórias de vida. Dialogou com o seguinte referencial teórico-metodológico: Alberti (2006), Arroyo (2013), Bragança (2012), Charlot (1996, 2000, 2001, 2002, 2005 e 2011), Josso (2004), Portelli (1996, 1997, 2010, 2016), Tardif (2011), Thompson (1992, 2006) e Tuan (2013). Como contribuições da pesquisa, destacou-se que os/as professores/as são sujeitos produtores de saberes e não apenas reprodutores de conhecimentos prontos, elaborados por terceiros. A partir da sistematização e espacialização das histórias de vida, mostrou que a formação perpassa por vários espaços/lugares e sujeitos que se mostraram importantes nas trajetórias docentes. As narrativas tiveram um caráter emancipatório, pois os/as professores/as foram considerados os protagonistas na investigação e narraram suas aprendizagens para caracterizar o saber ser professor/a, observando como a relação com o saber, com a escola e a universidade foram fundamentais nesse processo. As narrativas do saber ser professor/a identificou a docência como uma profissão de desafios, dificuldades e possibilidades, ressaltando que cada um constrói sua própria formação e, ao socializá-la pode inspirar a trajetória de outros pares. Portanto, as narrativas das professoras e professores em suas dimensões humana, política e cultural, foram fontes de conhecimentos sobre a relação com o saber e a construção do ser professor/a, elaboradas e significadas a partir de suas experiências de vida e profissão. |
| Abstract: | This dissertation investigated narratives, considered as sources of knowledge, to understand the relationship with knowledge, with the school and with the construction of being a teacher, in life histories of four teachers from Araguaína-TO. It was characterized as a qualitative investigation which used the methodology of oral history and used the semi-structured interviews as a technique for constructing narratives of life history. It was dialogued with the following theoretical-methodological reference: Alberti (2006), Arroyo (2013), Bragança (2012), Charlot (1996, 2000, 2001, 2002, 2005, 2011), Josso (2004), Portelli (1996, 1997, 2010, 2016), Tardif (2011), Thompson (1992, 2006) and Tuan (2013). As contributions of the research, it was emphasized that teachers are knowledge-producing subjects and they are not just reproducers of ready-made knowledge, elaborated by third parties. From the systematization and spatialization of life histories, it showed that the formation runs through various spaces / places and subjects that have proved their importance in the teaching trajectories. The narratives had an emancipatory character, since the teachers were considered the protagonists in the investigation and narrated their learning to characterize the knowledge to be a teacher, observing how the relation with knowledge, with the school and the university were fundamental in this. process. The narratives of knowing how to be a teacher identified teaching as a profession of challenges, difficulties and possibilities, emphasizing that each one builds his|her own formation and, by socializing it, it can inspire the trajectory of other peers. Therefore, the narratives of teachers in their human, political and cultural dimensions were sources of knowledge about the relationship with the knowledge and construction of being a teacher, they are elaborated and meaningful from their profession and life experiences. |
| URI: | http://hdl.handle.net/11612/942 |
| Appears in Collections: | Mestrado em Estudos de Cultura e Território |
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