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http://hdl.handle.net/11612/3424| Autor(a): | Moraes, Eriene Macêdo de |
| Orientador: | Passos, Vânia Maria de Araújo |
| Título: | Formação continuada em matemática afetada pela pandemia: uma experiência desenvolvida em duas escolas públicas do norte e nordeste brasileiro |
| Palavras-chave: | Formação continuada; Desafio; Pandemia; Ação-reflexão-ação; Continuing education; Challenge; Pandemic; Action-reflection-action |
| Data do documento: | 27-Ago-2021 |
| Editor: | Universidade Federal do Tocantins |
| Programa: | Programa de Pós-Graduação em Educação - PPGE |
| Citação: | MORAES, Eriene Macêdo de. Formação continuada em matemática afetada pela pandemia: uma experiência desenvolvida em duas escolas públicas do norte e nordeste brasileiro. 2021. 136f. Dissertação (Mestrado em Educação) – Universidade Federal do Tocantins, Programa de Pós-Graduação em Educação, Palmas, 2021. |
| Resumo: | A formação continuada deve impulsionar as reflexões que permitam lidar com as incertezas enfrentadas nas escolas, as quais resultam das demandas da própria realidade contemporânea. Sob esse olhar a formação continuada de professores, realizada em serviço, no espaço da escola deve acontecer na perspectiva da ação reflexão-ação. Nesse enfoque, o presente estudo teve por objetivo verificar a relevância atribuída à formação continuada nos espaços escolares e as contribuições que as ações de formações desenvolvidas trouxeram para os 12(doze) participantes; 08(oito) professores de Matemática, dos anos finais do Ensino Fundamental, 02 (duas coordenadoras pedagógicas) e 02(dois) diretores, que trabalham em duas escolas públicas da Educação Básica, nos estados de Tocantins e Bahia. A metodologia adotada baseou-se na pesquisa qualitativa, direcionada pela pesquisa-ação. Para reunir dados foi realizada a análise documental e as informações coletadas no campo da pesquisa mediada pelos instrumentos como registros de observação in loco e entrevista semiestruturada. A pesquisa iniciou em 2019 e encerrou em 2021, no período da pandemia, por isso foi adaptada às necessidades emergenciais provocadas pela COVID-19. Os dados e resultados revelam que a formação continuada no espaço escolar promove ação reflexiva, a ressignificação de novas metodologias e a construção de novos saberes, oriundos de uma troca interativa entre a equipe escolar, o que propicia mudanças de paradigmas; formação de novos valores, para convívio com os desafios presentes no mundo moderno. |
| Abstract: | Continuing education should encourage reflections that allow dealing with the uncertainties faced in schools, which result from the demands of contemporary reality itself. From this perspective, the continuing education of teachers, carried out in service, in the school space must take place from the perspective of action-reflection action. In this approach, this study aimed to verify the relevance attributed to continuing education in school spaces and the contributions that the training actions developed brought to the 12 (twelve) participants; 08 (eight) Mathematics teachers, from the final years of Elementary School, 02 (two pedagogical coordinators) and 02 (two) principals, who work in two public schools of Basic Education, in the states of Tocantins and Bahia. The methodology adopted was based on qualitative research, guided by action research. In order to gather data, documental analysis and information collected in the field of research were carried out, mediated by instruments such as on-site observation records and semi-structured interviews. The survey began in 2019 and ended in 2021, during the pandemic period, so it was adapted to the emergency needs caused by COVID-19. The data and results reveal that continuing education in the school environment promotes reflective action, the redefinition of new methodologies and the construction of new knowledge, arising from an interactive exchange between the school team, which provides for paradigm shifts; formation of new values, to live with the challenges present in the modern world. |
| URI: | http://hdl.handle.net/11612/3424 |
| Aparece nas coleções: | Mestrado em Educação |
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